Pensamiento Crítico

                                                       Síntesis sobre el Pensamiento Crítico
Comprometer a los alumnos con el pensamiento de nivel superior y promover la colaboración constituyen dos aspectos clave de las aulas en las que se aplica el enfoque centrado en el alumno. Que se comprenda cómo fomentar el pensamiento de nivel superior en los alumnos, desarrollar destrezas para impulsar y facilitar la colaboración y familiarizarse con la estructura de cada actividad un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y compartir, es sumamente importante.
Por tanto se debe conocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto grado de complejidad. Usando este conocimiento, se puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los estudiantes a aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están aprendiendo. Podemos clasificar el pensamiento crítico en dos nivles:

Destrezas de pensamiento de nivel inferior
Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen actividades que requieren retención y memorización, pero la mayoría de las pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes simplemente recuerden información y luego a menudo la información se olvida inmediatamente después de la prueba.
Destrezas de pensamiento de nivel superior
La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la transición del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este tipo de razonamiento requiere destrezas de pensamiento de nivel superior, tales como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación.

En 1999, el Dr. Lorin Anderson, un antiguo estudiante de Bloom y sus colegas publicaron una versión actualizada de la taxonomía de Bloom en donde se toman en cuenta una gama más amplia de factores que repercuten en la enseñanza y el aprendizaje. La taxonomía revisada distingue entre el saber qué (el contenido del pensamiento) y saber cómo (los procedimientos utilizados en la solución de problemas), convenientemente relacionados con los actuales productos de software disponibles en Internet, en cada una de las subcategorías de la Taxonomía, a saber en las siguientes dimensiones:

Dimensiones del proceso cognitivo
 Recordar—Producir la información correcta desde la memoria es reconocer, recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material por ejemplo aprender de memoria hechos, valores y cantidades a través de actividades como recitar, narrar, mapas conceptuales.
Comprender—Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias, es interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferior, comparar, explicar. Si los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos, pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.
Aplicar—Utilizar un procedimiento ejecutar e implementar, llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación, se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones, en actividades como colorear, demostrar, jugar.
Analizar— Descomponer un concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan entre si o con una estructura completa, las acciones mentales de este proceso incluye diferenciar, organizar, atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Eje: recombinar, enlazar, comparar.
Evaluar—Emitir juicios basados en criterios y normas, a través de la comprobación y la critica. Podemos utilizar los comentarios, reflexiones, validaciones, etc.
Crear— Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva estructura con coherencia y funcionalidad, se logra generando, planificando y produciendo.

Dimensión del conocimiento
 *Conocimiento factual— un sistema que presupone que el conocimiento general del dominio se expresa de manera declarativa. Determina información básica terminología, detalles específicos y elementos. 
*Conocimiento conceptual— Se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales y esenciales. Las relaciones entre las piezas de una gran estructura que las hace funcionar juntas clasificaciones y categorías, principios y generalizaciones, teorías, modelos y estructuras. 
*Conocimiento procedimental—Almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo, relacionado con cosas que sabernos hacer pero no conscientemente, por ejemplo las mas simple como andar en bicileta o hablar la lengua materna o mas complejas cómo hacer algunas destrezas específicas del tema de algoritmos, técnicas y métodos, criterios para determinar cuándo utilizar procedimientos apropiados.
*Conocimiento metacognitivo—Conocimiento del pensamiento en general y su pensamiento en particular referente a cómo aprendemos, pensamos, recordamos. Al conocer la actividad cognitivase posible ejercer control sobre ella permitiendo un mejor desempeño de las estrategias, requerimientos de tareas cognitivas, conocimiento de sí mismo.

Apoyo de las siguientes Bibliografías:
J. Salinas, J.I. Aguedad y J. Cabero (coords.), 2004, Tecnologías para la Educación


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